У разумова адсталых дзяцей парушаецца звычайнае развіццё пазнавальных, псіхічных працэсаў, у іх пагаршаецца ўспрыманне, памяць, славесна-лагічнае мысленне, гаворка і гэтак далей. Для такіх дзяцей характэрныя цяжкасці ў сацыяльнай адаптацыі, фарміраванні інтарэсаў. У многіх з іх парушаецца фізічнае развіццё, узнікаюць цяжкасці артыкуляцыі, рухальнай маторыкі, могуць адбыцца некаторыя знешнія змены, напрыклад, можа некалькі змяніцца форма чэрапа, памер канечнасцяў.
Разумовую адсталасць дзеляць на 3 ступені: дэбільныя (адносна неглыбокая адсталасць), імбецыльнасці (глыбокая адсталасць), ідыёты (самая цяжкая адсталасць). Таксама існуе іншая класіфікацыя разумовай адсталасці: лёгкая ступень (IQ менш за 70), ўмераная ступень (IQ менш за 50), цяжкая ступень (IQ менш за 35), глыбокая ступень (IQ менш за 20).
Пачынаць працу з разумова адсталым дзіцем неабходна з самага ранняга дзяцінства. У такіх дзяцей нізкую цікавасць да прадметнага свету, доўга не ўзнікаюць дапытлівасць, напрыклад, дзіця не разглядае цацку, не гуляе з ёй і гэтак далей. Тут неабходная мэтанакіраваная карэкцыя, каб дзіця авалодаў правільнымі формамі паводзін, відамі дзейнасці, характэрнымі дзіцяці. Мысленне, ўспрыманне навакольнага свету ў дзяцей з разумовай адсталасцю аказваюцца на нізкім узроўні, калі з гэтымі дзецьмі не займацца.
Калі пусціць развіццё разумова адсталага дзіцяці-дашкольніка на самацёк, то ён ўпусціць навык зносін з людзьмі, навык прадметнага дзеяння. Калі дзіця не будзе дастаткова кантактаваць са сваімі аднагодкамі і з дарослымі, не будзе гуляць з дзецьмі ў гульні альбо ўдзельнічаць у якой-небудзь дзейнасці, то гэта негатыўна адаб'ецца на сацыяльнай адаптацыі, на развіцці мыслення, памяці, самасвядомасці, ўяўлення, прамовы, волі і гэтак далей. Пры правільным падыходзе да арганізацыі выхавання і навучання, можна корригировать парушэнні развіцця пазнавальных працэсаў і гаворкі.
Можна дамагчыся розных вынікаў пры навучанні ў школе дзіцяці з разумовай адсталасцю, у залежнасці ад ступені адсталасці. Дзеці з сярэдняй і цяжкай ступенню разумовай адсталасці (імбецыльнасці, ідыёты) - інваліды дзяцінства. Яны атрымліваюць пенсію і павінны альбо мець апекуна, альбо знаходзіцца ў спецыяльных установах на сацыяльным забеспячэнні. Не ўсе бацькі могуць справіцца з гэтай жахлівай горам, таму гэтыя яны павінны атрымліваць псіхатэрапеўтычнай і кансультатыўную падтрымку.
У дзяцей з лёгкай ступенню разумовай адсталасці (дэбільныя) існуюць праблемы іншага кшталту. Адна з асноўных праблемы - складаная навучальнасць дзяцей па праграме масавай агульнаадукацыйнай школы. А навучанне дзіцяці ў дапаможнай (карэкцыйнай школе) - цяжкі крок для бацькоў.
У кожнай краіне па рознаму падыходзяць да метадаў і месца навучання дзяцей з разумовай адсталасцю. У нашай краіне да нядаўняга часу разумова адсталыя дзеці навучаліся часцей за ўсё ў дапаможных школах. Але ў апошні час бацькі ўсё часцей аддаюць такіх дзяцей у звычайныя школы, нават ігнаруючы заключэнне камісіі. Па законе дзеці з разумовай адсталасцю павінны прайсці абследаванне медыка-педагагічнай камісіі, якая вырашае, ці здольны ён навучацца ў звычайнай школе або дзіцячым садзе.
У карэкцыйныя школы дзеці паступаюць толькі са згоды бацькоў, але, як ужо было сказана, бацькам часта цяжка пайсці на гэты крок, і яны аддаюць дзіця ў звычайную школу. У некаторых масавых школах існуюць класы карэкцыі для дзяцей з разумовай адсталасцю, і ў некаторых прыватных школах таксама навучаюцца разумова адсталыя дзеці. Вялікай праблемай з'яўляецца нармальная сацыяльная адаптацыя і навучанне дзяцей з лёгкай ступенню адсталасці. А бо калі дзіця добра адаптуецца і яму дапамогуць вывучыцца, то, пасталеўшы, ён можа стаць паўнавартасным членам грамадства: ўладкавацца на простую працу, нават завесці сям'ю і дзяцей. Таму вельмі важна, каб гэтыя дзеці і іх бацькі праходзілі рэгулярную кансультацыю ў спецыялістаў.
Не ўсе разумова адсталыя дзеці здольныя навучацца ў звычайных школах, так як часта гэтыя дзеці маюць яшчэ і розныя паталогіі. Але ёсць дзеці, па якіх адразу і не скажаш, што ў іх адстае развіццё, якія хоць і з цяжкасцю, але могуць здужаць навучанне ў звычайнай школе. Аднак у школе такому дзіцяці неабходны чалавек (тьюторы), які будзе суправаджаць яго на заняткі, дапамагаць выконваць розныя заданні. Разумова адсталы дзіця можа навучацца ў масавай школе, але для гэтага неабходныя прыдатныя ўмовы і добрае зьбег абставінаў. У школе павінны быць невялікія класы, а таксама, у ідэале, у навучальнай установе павінен быць дэфектолаг і псіхолаг.
Але ўсё-ткі сумеснае навучанне здаровых і разумова адсталых дзяцей мае некаторыя псіхалагічныя цяжкасці для апошніх. Калі ў класе будзе вучыцца разумова адсталы дзіця з тьюторы або без, настаўнік, скончана, можа растлумачыць большасці дзяцей, як трэба сябе паводзіць і як да дзіцяці ставіцца, але заўсёды можа знайсціся пара вучняў, якія будуць зневажаць і крыўдзіць дзіцяці з разумовай адсталасцю. У школах дастаткова высокі ўзровень агрэсіі, дзеці часта бываюць жорсткія, а дзіця з разумовай адсталасць часцей за ўсё не ўмее прыкідвацца і вельмі ранімы. У звычайнай школе гэты дзіця можа стаць забітым.
Да таго ж з разумова адсталым дзіцяці вельмі складана будзе асвоіць фізіку, матэматыку, замежныя мовы. Акрамя гэтага, калі такі дзіця патрапіць у звычайную школу і ў звычайны клас, то школа павінна будзе ацэньваць яго не па стандартам ЕГЭ, а па стандарту атэстацыі разумова адсталых дзяцей. Таму аптымальны варыянт для навучання дзіцяці з разумовай адсталасцю ў звычайнай школе - гэта спецыяльны карэкцыйны клас. Але, на жаль, многія школы адмовіліся ад стварэння такіх класаў.
Пакуль што дзяцей з разумовай адсталасцю часцей за ўсё навучаюць у спецыяльных карэкцыйных школах, бо на дадзены момант годнай замены такім школам няма. Цяпер вы ведаеце ўсё пра навучанне і выхаванне дзіцяці з разумовай адсталасцю у школе.