Здаецца, што ў выкарыстанні аўтарскіх методык ранняга развіцця дзяцей няма нічога страшнага - суцэльная карысць для падрастаючага і развіваецца арганізма. Аднак дзіцячыя псіхатэрапеўты некалькі апошніх гадоў сталі прытрымлівацца іншага, кардынальна супрацьлеглай думкі. Яшчэ б - бо да іх на прыём ўсё часцей сталі прыходзіць малюсенькія дзеткі, у якіх выяўляюцца зусім не дзіцячыя парушэнні псіхікі. І лекары ў адзін голас вінавацяць у тым, што здарылася менавіта гэтыя методыкі, распрацаваныя для ранняга развіцця малых. А бо мозг дзяцей не заўсёды паспявае паспець за такой колькасцю інфармацыі, якое матулі самазабыўна спрабуюць ўсунуць у галаву падрастаючага дзіцяці. Маладыя бацькі спяць і бачаць, як іх маляня яшчэ лежачы ў калысцы будзе паражаць ўсіх сваім уменнем лічыць да дзесяці і чытаць па складах - аднак ці каштуюць гэтыя навыкі, якія цалкам можна развіваць і трохі пазней, праблем з псіхікай?
Звычайна хваробай «ранняга развіцця» хварэюць жанчыны, якія жывуць у мегаполісах - бо там і доступ да інфармацыі шырэй, і магчымасцяў больш. Як жа часта мама, гуляючы з малым у парку, вымушана выслухоўваць гордых радзіцельніца, якія распавядаюць аб тым, што іх дзеці ў тры гады ўжо ўмеюць даволі ніштавата і выразна чытаць і нават ведаюць просты рахунак. Тады мы і пачынаем адчуваць сябе нікчэмнасцю - бо мы-то не змаглі навучыць сваё дзіця чытаць і пісаць, не скарысталіся магчымасцямі, якія прапануюць нам кнігі і іншыя рэсурсы. Прыйшоўшы дадому, мы сутаргава спампоўваем з Інтэрнэту разнастайныя методыкі ранняга развіцця, чытаем водгукі шчаслівых мам - і пачынаем ўкараняць асновы праграм у жыццё сваіх малых. Вядома, бо мы не хочам, каб Витенька з суседняга пад'езда быў у школе выдатнікам, а наша чадушко - харашыст.
Аднак ганарлівае слова «развіццё» ў дадзеным выпадку не зусім дарэчы. Вы проста спрабуеце з ранняга ўзросту пачаць ўплываць на фарміраванне асобы дзіцяці: фізічны, псіхічны і, вядома ж, інтэлектуальнае. І ўсё так званыя «школы», дзе практыкуюць ранняе развіццё, нічога агульнага з апошнім не маюць - звычайна яны толькі спрабуюць у ходзе заняткаў нашпігаваць малых тымі ведамі, якія ім трэба будзе вывучаць ў першых класах школы. Але ж гэта не мае ніякага дачынення да развіцця, так як, наадварот, менавіта развіццё рабят і тармозіцца ў працэсе Набіванне іх галоў новымі ведамі. Але бацькі гэтага не разумеюць - яны толькі разумеюць, што пры здачы тэстаў на паступленне ў элітнае навучальная ўстанова менавіта іх дзеці атрымаюць запаветны шанец прайсці заданні і паспяхова ўступіць у шэрагі навучэнцаў.
Бум поспеху школ, якія скандуюць аб аўтарскіх методыках ранняга развіцця дзяцей, прыпадае на сярэдзіну дваццатага стагоддзя, калі гора-выкладчыкі дзіцячых дашкольных устаноў у адзін голас заявілі, што пасля трох гадоў пачынаць развіваць дзіцяці ўжо позна. Матулі хапаліся за галовы і кідаліся наганяць упушчанае і пагалоўнага звярталіся да аўтараў і распрацоўнікам методык па дапамогу. Не мудрагеліста: бо ім абяцалі, што малое всенепременно стане геніем, вундэркіндам. Вось і «вяліся» маладыя бацькі на гучныя і шматабяцаючыя лозунгі. Звычайна ў «школах» выкарысталі некалькі методык адразу, выбіраючы з кожнай штосьці галоўнае, асноватворнае. Сярод упадабаных аўтарскіх методык былі праграмы Нікіціна і Мантэсоры, Тюленева і Зайцава. Але ці правільны гэта падыход?
У нашым артыкуле мы паспрабуем даць вам паняцце аб тым, што ж сабой уяўляюць самыя вядомыя аўтарскія методыкі ранняга развіцця, якія ў іх плюсы і мінусы і ў чым яны розныя.
Спадарыня Мантэсоры, ураджэнка Францыі, усё сваё жыццё прысвяціла рэабілітацыі і навучанню дзяцей з разумовымі адхіленнямі. Яна стала аўтарам методыкі, інвентаром для практыкаванні якіх былі адмыслова спраектаваныя рамкі з кардона, кубікі і карткі, якія развівалі дробную маторыку дзіцячых ручак. Гэта заўсёды было вельмі важна, бо нервовыя канчаткі, якія знаходзяцца на самым кончыку пальчыка, здольныя стымуляваць маўленчай цэнтр галаўнога мозгу. З прычыны заняткаў па методыцы Марыі Мантэсоры дзеткі з адхіленнямі хутка вучыліся і казаць, і нават чытаць і пісаць - пры чым усё гэта адбывалася ў іх значна хутчэй, чым у здаровых аднагодкаў. Пасля таго, як гэтая методыка паказала гэтак цудоўныя вынікі, Мантэсоры вырашыла ўкараніць яе ў працэс развіцця звычайных, здаровых малых. На сённяшні дзень існуюць цэлыя школы, якія працуюць па методыцы Мантэсоры - і ў іх навучаецца мноства дзяцей усіх узростаў і розных узроўняў ведаў. Пры гэтым старэйшыя і больш дасведчаныя маляняты з усіх сіл імкнуцца дапамагчы сваім малодшым сябрам у тым, што яны самі ўжо даўно асвоілі. Найпростыя задачы з адніманнем і складаннем дзеці спасцігаюць дзякуючы ... каляровым пацерку, якія нанізаны на тонкую вяровачку ў хаатычным парадку. А вось чытаць па методыцы Мантэсоры можна навучыцца, скарыстаўшыся спецыяльна распрацаванымі карткамі.
Аднак у гэтай методыкі ёсць свае праціўнікі. Напрыклад, ў загадчыцы лабараторыі псіхалогіі малянят-дашкольнікаў па імя Смірнова Алена, меркаванне аб методыцы Мантэсоры склалася негатыўнае. Яна сцвярджае, што пры такіх занятках настаўніка спрэс забываюць пра важнасць маўленчага ўзаемадзеяння і развіцці фантазіі малых. Бо на падобных ўроках дзіця проста не можа праявіць свае эмоцыі і пачуцці, уяўленне - у яго проста няма часу за ўсімі вылічэннямі і падлікамі. А бо калі пазбаўляць дзіця эмацыйнай боку зносін - гэта можа пацягнуць за сабой сур'ёзныя негатыўныя наступствы, такія як псіхічныя засмучэнні.
Гэтая методыка ў шырокіх колах мае сваю назву - ідэя незваротнага згасання магчымасцяў эфектыўнага развіцця здольнасцяў - або скарочана «НУВЭРС». Сутнасць ідэі складаецца ў тым, што малыя могуць актыўна развівацца толькі да трох гадоў - і калі да гэтага ўзросту бацькі ўклалі ў маляняці занадта мала ведаў і намаганняў - значыць, у будучыні іх больш не стане. На развіцці асобы малога можна будзе паставіць тлусты крыж. Такая сутнасць тэорыі Нікіціных.
Пачалі працу Нікіцін са сваіх уласных дзетак. Для правядзення заняткаў яны выбралі разнастайныя кубікі і таблічкі, задачы на развіццё логікі ў малых. Аднак гэтым усё не скончылася, бо ключавое значэнне ў методыцы ранняга развіцця Нікіціных адводзіцца развіццю фізічнаму. Цела дзіцяці не павінна быць абцяжарана адзеннем (нічога лішняга!), У рацыёне харчавання маляняці павінны пераважаць нізкакаларыйныя прадукты - і тады яму лягчэй будзе вырашаць усе пастаўленыя перад ім задачы.
Але і ў гэтай сістэмы, на першы погляд цалкам гарманічнай, ёсць свой істотны мінус - Нікіціна клапоцяцца аб фізічным развіцці малога і ўзняцці яго інтэлектуальных паказчыкаў, аднак жа эмацыйны бок яго жыцця, як і ў папярэдняй методыцы, застаецца вельмі беднай, што можа прывесці да непапраўных наступстваў.
Але самае цікавае ў іншым. Ужо не аднойчы розныя інстытуты ранняга развіцця спрабавалі вызначыць: у чым жа сутнасць, у чым асаблівасць гэтай методыкі, якую гэтак заўзята ўзгадоўваць Нікіціна? Аднак усе просьбы аб тлумачэнні шлюбнай парай былі адпрэчаныя па незразумелых прычынах. Акрамя таго, нават дзеці Нікіціных не жадаюць удавацца ў падрабязнасці пра метад развіцця, які прапануюць іх бацькі. Нават больш - на сваіх малянятах ні адзін нашчадак Нікіціных гэты метад не апрабаваў. Напэўна, гэта адбываецца ад таго, што з прычыны прытрымлівання методыкі дзеці не становяцца ў выніку тымі геніямі, пра якія кажуць выкладчыкі. Людзі-то яны адукаваныя, але зорак з неба не хапаюць - так ці варта падвяргаць дзіцяці такім інтэнсіўным і напружаным заняткаў дзеля такой смутнай мэты *
Усе мамы напэўна чулі пра так званых «кубіках Зайцава» і іх чароўных уласцівасцях. Педагог з Піцера распрацаваў сваю ўласную методыку для навучання дзяцей чытанню з младых пазногцяў. Наватарства заключаецца ў тым, што Зайцаў разгледзеў галоўную адзінку языкостроения не ў складзе, як было прынята лічыць заўсёды, а ў складзе. Што такое «склад»? Гэта альбо спалучэнне побач стаяць галоснай і зычнай, альбо зычнай - з мяккім або цвёрдым знакам, альбо ж проста адна літара.
Гэтыя склады Зайцаў змясціў на гранях кубікаў, з дапамогай якіх дзіця і пачынае вывучаць свае першыя словы і чытаць. Усе кубікі абсалютна розныя, як у каляровым рашэнні, так і ў напаўненні. Так, калі кубік «апісвае» глухі гук, то ён запоўнены маленькімі палачкамі з драўніны. А вось «звонкія» кубікі запаўняюцца металічнымі вечкамі невялікага памеру - каб звінелі погромче. Калі ж у нутро кубіка размешчаны бразготкі ці званочкі - значыць, яго грані «пазначаныя» галоснымі гукамі. Такі падзел абавязкова дапаможа дзіцяці навучыцца максімальна хутка адрозніваць галосную ад зычнай, а звонкі гук - ад глухога.
Калі вашаму дзіцяці тры-чатыры гады, то вы можаце азнаёміць яго з кубікамі Зайцава - яны дапамогуць дзіцяці навучыцца чытаць літаральна за першыя некалькі заняткаў. Раней пачынаць сэнсу няма - бо не гледзячы на тое, што малое ўжо лёгка запамінае гучанне гукаў і ўмее іх адрозніваць, усё ж яму застаецца незразумелым, што гэтыя гукі могуць злівацца ў словы, таму чытаць ён не зможа. Кубікі Зайцава могуць дапамагчы дзіцяці вывучыць усе прапанаваныя склады, аднак трэба гэта рабіць? Бо, прыйшоўшы ў школу, яму будзе вельмі туга. Ён будзе перавучвацца мастацтву чытання зноўку - а гэта ж не так ужо і проста.
В. Тюленев і яго методыка
І ўжо зусім дзівіць сваёй хуткаплыннасцю і вынікамі метад, які прапануе да ўкаранення ў дзіцячае стварэнне педагога Віктара Тюленева. Свае педагагічныя эксперыменты ён рабіў на ўласных дзецях, што павінна выклікаць павагу мам - бо сваім дзецям дрэннага не зробіш. А значыць, методыка сапраўды стаіць.
Спосаб Тюленева заключаецца ў тым, што з самага ранняга дзяцінства бацькі павінны паклапаціцца пра тое, каб дзіцяці атачалі разнастайныя карткі, табліцы, партрэты геніяў чалавецтва - маўляў, такім чынам дзеці быццам узрастаць у атмасферы інтэлектуальнай навуковасці.
Методыка ранняга развіцця для дзяцей ад Віктара Тюленева сапраўды прыносіць вынікі. Дзеці ўжо ў год вучацца чытаць, а памяць іх развіваецца настолькі, што да другога годзе жыцця яны могуць цытаваць на памяць найскладаную паэзію.
У выніку бацькі пачынаюць хаваць сваіх вундэркіндаў ад цікаўных вачэй суседзяў і задумвацца над тым - дзе ж ён і возьмуць сродкі на прэстыжны ліцэй, бо іх маленькаму генію не прыстала вучыцца ў простай школе.
Аднак неўзабаве бацькі заўважаць «метку», якую пакінуў на іх Чадзе гэты метад. Бо такія нагрузкі проста не могуць прайсці дарма. Маляня пачынае плакаць без нагоды, замыкацца ў сабе, капрызіць і шкодзіць, а маме стане вельмі цяжка знайсці сапраўдную прычыну гэтай нервовасці.
Псіхолагі сцвярджаюць, што ў нейкай ступені жаданне бацькоў хутчэй навучыць дзіця «дарослым» уменням дыктуецца тым, што дарослыя проста не хочуць гуляць у дзяцінства, раскладваючы маленькую посудку або уладкоўваючы свайму драбку лялечны тэатр. Ім проста зручней, каб дзіця на вольным часе чытаў кнігу. У выніку іх дзеці самі пакутуюць ад гэтага «ранняга развіцця».
Акрамя таго, спецыялісты кажуць, што няма нічога дрэннага ў тым, каб пачаць навучанне чытанню не ў тры гады, а ў пяць - гэта не гэтак разбуральна адаб'ецца на слабой дзіцячай псіхіцы. Ды і не зусім зразумела чым так не дагадзілі сучасным бацькам ужо правераныя «ладачкі», «Сарокі-вароны», казкі пра рукавічкамі і Калабка? Няўжо жаданне быць у нагу з часам варта гэтага здзекі над малымі?