Існуе меркаванне, што дзіця пачне апярэджваць ў развіцці сваіх аднагодкаў, калі рана навучыцца чытаць. Гэта зман. Яшчэ некалькі гадоў таму цяжка было б дыскутаваць па гэтым пытанні. Дапамаглі даследаванні, накіраваныя на вывучэнне ўсіх магчымасцяў, да якіх схільныя дзеці ранняга ўзросту. У прыватнасці, навукоўцаў цікавілі псіхалагічныя асаблівасці самога працэсу засваення дзіцем літар і элементаў граматы. Што малое набывае потым, магчыма, губляе, вучачыся чытаць і пісаць у гэтак далікатным веку.
У працэсе працы стала ясна, што дзіця 2 гадоў сам, г.зн. без ініцыятывы дарослых, вывучыць літары не можа! Нават зацікаўлена разглядаючы мудрагелістыя «ўзоры» - літары, намаляваныя на кубіках, лато або цацках, ён не імкнецца запомніць іх. Запамінанне пачынаецца пасля таго, як дарослы пачне прамаўляць літары, а потым будзе паўтараць іх штодня, знаходзячы абрысы літар у навакольных прадметах: «о» - гурток, бараначкі; «У» - люлечка, дудачка і г.д.
З часам дзеці самі пачынаюць «знаходзіць» літары ў прадметах. Косцік (2 гады бы месяцаў), паглядзеўшы на швабру, якой мама мыла падлогу, закрычаў: «т, т, т!». Спачатку разгубілася мама не зразумела, што ён хоча сказаць, а потым здагадалася - маляня даведаўся абрысы літары «т» у швабру.
Аналагічна дзеці бачаць літару «п» у турніку ў двары; вяроўка, напятая паміж двума слупамі, - літара "н". А Оленька (2 гады 8 месяцаў) стала знаходзіць абрысы літар нават ... у надкусаная ёю кавалачках хлеба!
Першыя дзве-тры літары малы запамінае, пр илагая пэўныя намаганні, а затым здагадваецца, што малюнак, якое ён разглядае, павінна мець назву, як і любы малюначак, - пеўнік, собачка, кошка. З гэтага моманту ён, як гэта прымецілі многія бацькі, пачынае патрабаваць, каб дарослыя называлі незнаёмую літару. Але маленькім дзіцем рухае не жаданне навучыцца чытаць. Ён «адгукаецца» на літару-прадмет, а не на графічнае выява гуку роднай мовы, элемент друкаванага слова. Успрымаючы літару як прадмет, малыш запамінае яе назва гэтак жа, як назвы прадметаў, якія яго атачаюць. Таму дзеці даволі хутка запамінаюць літары на кубіках сапраўды гэтак жа, як імёны сваіх лялек, герояў казак, блізкіх людзей. Некалькі пазней маляня пачынае знаходзіць знаёмыя літары на рэкламных шыльдах, у загалоўках газет. Даследаванні навукоўцаў паказалі, што ўсе нармальныя дзеці 2-3 гадоў могуць лёгка запомніць літары, а ў 3-3,5 года могуць навучыцца чытаць практычна ўсе словы.
І ўсё ж гэты досвед не дазваляе рэкамендаваць ранняе навучанне грамаце. Чаму? З-за боязі, што бацькі пачнуць паскараць працэс вывучэння рускай мовы і прымушаць дзіцяці да навукі. Менавіта такое стаўленне бацькоў падвяргае дзяцей велізарным нервовым нагрузак і перашкаджае наступнаму навучанню грамаце.
У пакоі можна павесіць (на ўзроўні вачэй дзіцяці) шыльды з літарамі або плакат з алфавітам і назваць літары - і толькі. Не трэба патрабаваць ад малога таго, што неўласціва яго ўзросту.
Трэба ведаць, што запамінанне літар і ўласна чытанне розныя рэчы. Чытанне гэта вам не называнне літар, а складанне слоў з тых жа літар.
Вось чаму раннім навучаннем чытанню і літарах варта вучыць выбарча, удумліва і толькі да таго моманту, пакуль маляню гэта цікава. Дзеці ранняга ўзросту павінны шмат рухацца, маніпуляваць прадметамі (цацкамі), назапашваць сэнсарную інфармацыю пра навакольны свет: браць у рукі прадметы, укладваць іх адзін у іншы, абмацваць, кідаць кубікі, шарыкі і да т.п. Прадметная дзейнасць з'яўляецца вядучай на дадзеным этапе. Ніякая кніга, у якой намаляваныя тыя ж кубікі і шарыкі, не заменіць дзіцяці рэальнай рэчаіснасці, прадметнага ўзаемадзеяння з навакольным асяроддзем. Бацькі павінны ведаць гэтыя асаблівасці ранняга ўзросту.
У дзіцяці першых трох гадоў жыцця пераважае наглядна-дзейсны мысленне (сенсомоторные інтэлект). Разумовыя аперацыі (аналіз, сінтэз, параўнанне, абагульненне) толькі развіваюцца і ажыццяўляюцца ў наглядна-дзейсным плане, Г.зн. у працэсе практычных дзеянняў з пірамідкі, матрошкамі, колцамі, якія дзіця раскладвае, раз'ядноўвае і збірае; параўноўвае, прыкладваючы адну частку да іншай, і да т.п.
«Але гаворка ідзе аб навучанні чытанню. Якая тут сувязь? »- спытаюць нас збянтэжаныя бацькі. Варта разумець, што маленькія дзеці не ўмеюць «маніпуляваць» гукамі сваёй мовы, складаць, раз'ядноўваць склады. Слоўнікавы запас дзіцяці звычайна ніяк не адпавядае запасе паняццяў: не ўсе словы дзіця можа вымавіць асэнсавана, многія з іх не ўтрымліваюць абагульнення пэўнага вопыту. Сілай мыслення маляняці з'яўляюцца не словы, а іх змест, які ўкладаецца ў слова.
У цяперашні час навукай даказана, што галоўным стымулам інтэлектуальнага развіцця маляняці першых гадоў жыцця, яго галоўнай крыніцай з'яўляецца менавіта практычная дзейнасць з бразготкамі, пірамідкі, з даступнымі дзіцяці дзіцячымі прыладамі працы, нарэшце, гульня з лялькай і ўсім магчымым асартыментам для разгортвання гульнявога сюжэту. Вядомы вучоны ў галіне ранняга ўзросту доктар біялагічных навук А.М. Ліхтары паказваў, што, менавіта гуляючы, дзейнічаючы, дзіця ўпершыню вучыцца вырашаць нескладаныя практычныя задачы, без гэтага ён не можа падняцца на тую больш высокую прыступку, дзе пачынаюць фармавацца абстрактныя паняцці, зместам якіх і вызначаюцца больш развітыя формы мыслення, напрыклад, наглядна-вобразная (паняційны). Такім чынам, гранічна напружаны і з-за гэтага непазбежна аднабаковы цікавасць да чытання не забяспечвае гарманічнага развіцця, і ў гэтым адна з яго адмоўных бакоў.
Да навучання грамаце бацькі малых павінны ставіцца з вялікай адказнасцю, таму што яно звязана з засваеннем элементаў знакавай культуры грамадства. Гэтыя веды не «понарошку», яны на ўсё жыццё і павінны падаецца дзецям любога ўзросту метадычна правільна.
Вядома, з усяго сказанага зусім не вынікае, што трэба атрымаць у дзіцяці кнігі, старацца, каб на вочы яму не трапляліся лічбы, і да т.п. Хай у яго распараджэнні застануцца і кубікі з літарамі, і казкі, і карцінкі з лічбамі.
Хай - нават па яго просьбе - вы назавеце яму літары і дапаможаце прачытаць простыя словы.
Абавязкова іншае: каб ужо на другім-трэцім годзе жыцця дзіця пад кіраўніцтвам дарослых авалодваў маляваннем, лепкай, аплікацыяй, канструяваннем, далучаўся да «працоўнай», прадметнай дзейнасці.
Развіццё інтэлектуальнай дзейнасці дзіцяці нельга звесці да запамінання 33 літар алфавіту і 10 лічбавых знакаў. Дарэчы, лічбы малы запамінае гэтак жа, як літары, опредмечивая іх: 1 - гэта палачка, 2 - уточка, 3 - вяровачка; 4 - перавернуты крэселка; 5 - лыжка-апалонікі; 6 - замочак; 7 - сякерка; 8 - булачка ( «плетеночка»); 9 - паветраны шарык.
У гэтым узроставым перыядзе вядучым выглядам развіццёвай дзейнасці з'яўляецца гульня. Вось чаму маляня, які ведае алфавіт і нават «чытае» асобныя простыя словы, вельмі хутка пакідае гэтыя заняткі, перамыкаецца на гульню, паказваючы дарослым, што ранняе чытанне - усяго толькі даніна модзе.
Ва ўзросце 5-6 гадоў дзецям прасцей навучыцца чытання, аднак пазнаёміць з літарамі (іх напісаннем) дзiцяцi можна ўжо ў 2-3 гады. Але ў гэтым узросце, як ужо гаварылася раней, дзіця опредмечивает літары. Гэта карысна. З даследаванняў відавочна: разглядаючы літары на кубіках, таблічках, малыш развівае сэнсарную сферу. Навукоўцы ўсталявалі, што ў момант разгледжвання вачэй «абмацвае» прадмет прыкладна гэтак жа, як рука знаёміцца з формай, абмацваем паверхню. Вось чаму дзяцей так захапляе сузіраньне літар! Малышы, якіх рана пазнаёмілі з элементамі знакавай культуры грамадства (літары, лічбы, ноты, геаметрычныя формы, чарцяжы і да т.п.), лепш складаюць мазаіку, пазлы, плоскасныя фігуры (напрыклад, «хатка пеўніка», «арэлі для зайчанят» і да т.п.), падбіраюць ідэнтычныя часткі разрезных (па вертыкалі) малюнкаў і кубікаў, Г.зн. лепш выконваюць заданні, у якіх патрабуецца больш тонкі глядзельную аналіз.
Значыць, ёсць і станоўчае ў раннім азнаямленні дзіцяці з граматай.
З чаго ж варта пачаць далучэнне маляняці да граматы?
Выражыце з шчыльнага кардона ўсе літары алфавіту вышынёй 10 см. Яны павінны быць трывалымі, каб маляня мог лёгка ўзяць іх у рукі.
Дайце яму спачатку галосныя: «а», «о», «у», «і».
Прамаўляеце іх працягла, амаль пропевая.
Вырабіце дапаможнік тыпу пенала, толькі больш плоскае, падобнае на линеечку. У гэтую лінейку-пенал закладваюцца літары і зачыняюцца.
Пачынаецца гульня: маляня прамаўляе тую літару, якая адкрываецца яго погляду пры слізгаценні линеечки злева направа. Гэта важна, так як устаноўлена, што першая цяжкасць у навучанні чытанню звязана менавіта з няўменнем прытрымлівацца поглядам злева направа.
Калі маляня засвоіць галосныя (а, о, у, і), будзе іх свабодна пазнаваць і працягла прамаўляць «а-а-а», «у-у-у», «І-І-І», «0-0- 0 », можна рухацца далей. Пачынайце чытаць (так-так, чытаць!). Для гэтага закладзеце галосныя ў складовай афармленні ў лінейку-пенал: «Іо» - крычыць лошадка, «ию> - вослік. Вядома, спачатку варта адпрацаваць адно гукаспалучэнняў, затым другое. Малы павiнен навучыцца вымаўляць тую літару, якая адкрываецца. Абодва гуку галосныя, таму першы лёгка «перацякае» ў другі, І дзіця без цяжкасцяў прачытвае ўслед за дарослым, «як крычыць лошадка або вослік». Аналагічна чытайце гукаспалучэнняў «ау».
Плаўна перакладаеце лінейку, агучваючы якія з'яўляюцца літары: «а-а-а-а-у-у-у». І тут жа дайце дадатковую інфармацыю: дзяўчынка (хлопчык) гуляе з мамай у хованкі або гуляе ў лесе. Вось так, у гульнявой форме, да дзіцяці трэба данесці думку, што з дапамогай літар перадаецца нейкая інфармацыя.
Засваенне зычных пачынаецца паступова.
Спачатку «м», «п», «б», затым «т», «д», «у», «г».
Дайце дзіцяці ў рукі літару і прамаўляеце гук, які яна пазначае (і толькі!).
Зараз з дапамогай лінейкі-пенала можна пачынаць знаёміць маляняці з зачыненымі складамі:
«Ав» (брэша сабачка), «ам» (собачка просіць ёсць).
Ня прыспешваеце дзіцяці, памятаеце, што вы з ім гуляеце, уключайце дзеянні з линеечкой у гульнявыя паказы. Пашырайце інфарматыўнае поле гульнявога ўзаемадзеяння, спалучаючы яго з «навучаннем».
Калі апісаныя вышэй этапы асваення прайшлі паспяхова, можна пераходзіць да наступнага.
Памяняйце на вачах у малога літары у складах: «ав» - «ва»; «Ам» - «ма»; «Ап» - «па» і да т.п.
А затым, слізгаючы линеечкой па пенале злева направа, прапануеце яму прамаўляць якія з'яўляюцца літары.
Гэта пачатак асваення граматы. Для маляняці З гадоў больш чым дастаткова.
Магчымасць асваення граматы ў раннія гады пацвярджаецца айчыннымі і замежнымі навукоўцамі. Распрацаваны спецыяльныя методыкі. У Расіі лепшай з іх з'яўляецца методыка Н. Зайцава, але яна патрабуе адмысловай падрыхтоўкі дарослага. Мы ж прадставілі найбольш рацыянальную.